指导老师  唐翊宣

摘要：

    长期以来，我国幼儿园语言教育活动中存在着忽视阅读活动开展的弊端，致使很多幼儿在阅读时出现方法不正确、阅读习惯不好、阅读技能欠佳等问题。幼儿阅读活动最重要的是，要培养幼儿对语言文字的兴趣和敏感，形成良好的阅读习惯，培养幼儿的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力等，为他们以后上小学作准备。

    阅读是一种从书面言语中获取意义的心理过程。它是一个十分复杂的过程，几乎涉及了所有的心理功能。首先，我们需要发挥视知觉的作用；其次，我们还需要对声音的辨别与记忆。而有益的阅读就是教师根据不同年龄班幼儿的特点、语言发展的真实水平，有计划、有目的地为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验和前书写经验。阅读是各种学习的的基石，在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的莫过于学习阅读。阅读能帮助幼儿学习、增长知识，所以，我们老师有责任开展各种有益的阅读活动，指导幼儿的阅读。随着时代的发展，生活水平的提高、孩子的接触面更广、信息渠道更宽、接受能力也更强，作为幼儿教师，应当利用这些有利条件，适当、科学地对幼儿进行阅读教育，这样会取得更好的效果。在幼儿园里如何开展有益的阅读活动，具体如下：

    一、鼓励幼儿开展自主阅读活动

    所谓自主阅读活动，就是让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、 体验、探索。因此，阅读材料的提供是很关键的。我们都知道兴趣是最好的老师，幼儿的兴趣性是第一位。只有通过阅读材料激起幼儿的兴趣，才能促使幼儿喜欢阅读，有阅读的积极性和主动性。

    教师应根据不同年龄班幼儿的特点，语言发展的真实水平及幼儿阅读的实际需要，有目的地为幼儿选择合适的图书：（1）以图为主，图文并茂（2）内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感（3）形象有趣、色彩鲜艳、画面清晰、主要感知对象突出、背景不是过于复杂。只有在俱备了这几个条件的基础上的图书，才能吸引幼儿。因为幼儿的思维是以具体形象为主的，而图书与幼儿生活息息相关，才能引发幼儿积极愉悦的情感体验。再有，投放的图书也不能过于单一，随着时代的发展，立体图书、撕不坏的图书、气味书、可操作图书、电子书、有声读物等这些图书的出现，大大增加了幼儿的阅读兴趣，对开展自主阅读活动起到很大的作用。

    在自主阅读活动中，教师的指导也是很关键的。教师要在开展自主阅读时用一些启发性的提问来引导幼儿的思路，让他们带着问题边思考边阅读，这才使得开展自主阅读活动起到原有的作用。再有，自主阅读便于教师对每个幼儿的个别指导，因为幼儿之间存在着个别差异。教师在对那些阅读速度很快的幼儿进行指导时，要鼓励他们再仔细阅读图书中的细节部分，以了解其内容的发展线索，更好地掌握故事情节。对那些阅读较慢的幼儿进行指导时，则要予以重点观察，了解他们是在哪些画面、哪些环节上出现了问题，哪些内容是幼儿不易理解与掌握的，从而为下一步的学习活动提供必要的依据，提高幼儿阅读的技能。

    二、师幼共同愉悦地阅读

    由于我国幼儿园的特点（班级规模太大、学生人数多、教师空间小、教学设施缺乏），从而导致我国学前教育开展的阅读活动多数只能采用师幼共同阅读的形式。师幼共同阅读是有组织的集体阅读活动，是在教师在指导下，有目标、渐次进行的。在师幼共同集体阅读过程中，教师帮助幼儿认识图书，学习按顺序仔细观察画面、理解图书内容，幼儿与教师的相互作用可使幼儿获得最佳阅读效果。同时，幼儿也可与同伴、教师分享集体阅读的乐趣，提高幼儿参与阅读兴趣。在此过程，教师应通过全面观察发现多数幼儿的需要，以便提供及时恰当的集中帮助和指导。

    由于幼儿不识字、认知水平较低，所以师幼共同阅读就只能是教师念，幼儿听。而教师在念故事的时候，应该根据幼儿接受的程度，以自己的语句重组裁剪故事，以便让幼儿都能融入到故事当中，享受故事的乐趣。师幼共同阅读并不是教师念完就完了的，最重要的是通过提问幼儿，或在读完一个故事后，与幼儿交流听（读）后的感受。交流时应以幼儿说为主，教师必须注意倾听，及时引导幼儿的话题，使之紧紧围绕主题，同时还应引导幼儿对故事内容和人物进行评价，这有助于幼儿加深对内容的理解。

    我曾实习过的一个班级的带班老师就告诉我们，班上原本有位幼儿，从不喜欢看书，每次看书总把书给撕得不成样，后来通过我们带班老师多次地组织师幼共同阅读活动，以致于他逐渐地被丰富的画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引，现在看书兴趣很高。

    三、在一日生活中渗透阅读教育内容

    1、在日常生活中阅读

    生活活动时时处处与阅读密切相关。幼儿许多生活习惯的的学习和养成，都是从最初的观察模仿开始的，在无数次的视觉刺激下，他们逐步习得并养成习惯。如：幼儿学习日常生活习惯（洗手、叠被子

穿衣服等），教师就是通过自己的演示以及引导同伴之间互相观察，让幼儿直观阅读。在简单的生活活动中比较自然地融入阅读。随着幼儿年龄的增长，我们在教室或幼儿园的各个角落里贴着各种标记（可以是教师打的文字标记，也可以是幼儿自己自制的标记），幼儿会自己看着这些标记了解其意思。这样，既有助于幼儿自主阅读理解，又有助于他们养成良好的生活习惯。

    2、在游戏中阅读

    游戏是幼儿的主要活动形式，也是他们最喜欢的一项活动。它包含着多种元素，综合利用这些元素开展阅读就能促使幼儿在自由自在的游戏中快乐地学习并获得有益经验。如幼儿喜欢玩的角色游戏“小超市”。在开展此活动时，教师就应引导幼儿在购物时，需要阅读商品（名称、包装），阅读牌价（品名、价格），还要面对实物有目的地观察、比较、选择。当幼儿只是沉浸在模仿挑选购买商品的乐趣中时，教师应鼓励幼儿回忆或再去超市观察商品的布局与摆设。这是一种“再现阅读”的方式，帮助幼儿进一步获取有效的经验。

    3、在运动中阅读

    运动和阅读，一动一静，看似毫不相干。但只要巧妙地挖掘，就会发现幼儿的运动活动中也蕴涵着相关的阅读。如：有选择地引导幼儿观看电视中的体育节目，幼儿们在观看时往往情不自禁地模仿，这时的阅读就能够激发幼儿动作模仿的潜意识，积极自主地进行动作练习。同时，观察及理解能力也在此过程中逐步得到提高。

    4、主题活动中的阅读

    主题活动已成为当前幼儿园课程内容呈现的一个主要方式，而主题活动内容的选择都取之于幼儿生活实际，在活动过程中，幼儿通过阅读活动会引大或产生某个主题活动内容；通过多样化阅读幼儿会自主探索寻找主题活动的相关资料，交流信息；通过阅读能解答疑问等，从中可看出，阅读在整个主题活动中发挥着举足轻重的作用。

    由于主题活动可以延伸出很多内容，所以，这时幼儿就可以选择自己感兴趣的阅读内容积极主动地去探索，并解决阅读中遇到的困难，如：请教成人、询问同伴、搜集相关内容的故事磁带和诗歌解说词，查看同一内容的的录像片等。通过各种途径、方法读懂读物内容，然后商量、讨论如何将读懂的内容在集体中进行交流与分享。

    如：一次我去实习的班级正在开展“海洋世界”的主题活动，幼儿们对海洋的兴趣逐渐浓厚。然后，他们就开始通过各种途径去收集关于海洋的知识。这时，我就发现班里的图书角的一些关于海洋的图书很受幼儿的欢迎。一到自由活动时间，幼儿们就常常三五个一起或独个在图书角翻看这些书籍。还不时地进行讨论，甚至有些幼儿还要求父母去买最新的关于海洋的图书，并将其带来幼儿园与其他幼儿分享阅读。这不仅提高了幼儿的阅读能力，扩张了幼儿的知识面，同时也提高了幼儿与同伴交流的机会，使得幼儿们共同发展。

    四、提倡电子阅读

    电脑作为传播媒介，文化媒介和创新媒介，在当今社会已经非常普及。电子阅读的优点就是鼓励探索和允许自学，教育心理学家专业人员认为，拥有主控权对幼儿来说，特别有吸引力。电子阅读是一种声光色刺激整合一体的学习媒介。幼儿园里使用的教具。呈现的方式是单一的，如：书本、玩具、录音带、录象带等，它们只能个别分开使用，但在电脑上，就可以将它们整合起来，交互使用，达到多媒体的效果。能同时阅读文字，听到声音，看到动作，而有声、有光、有色的学习比单一的文字阅读来得自然、生动，幼儿更容易被吸引。

    在现代教学中，教师们都会把故事内容做成课件，这比单纯地给幼儿讲故事要更吸引幼儿，课件能让幼儿直观地看到色彩鲜艳、形象可爱的动物，并且那些声音比教师讲故事来得更形象些。从中也可以培养幼儿对色彩的感知以及审美观。同时，还可以适当地改编一些故事情节，（根据幼儿的需要），把故事设计成幼儿所认为的样子。喜欢并且勇于尝试是多数幼儿的特性。这些都是传统阅读方式中无法得到很好体现的。

    培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。幼儿园的阅读活动目的在于培养幼儿对语言文字的兴趣和敏感，形成良好的阅读习惯，培养幼儿的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力等，为他们以后上小学作准备。

参考文献：

    作者：徐美锋  《正确指导幼儿阅读》  学前教育网

    作者：王洁   《学前教育研究》  2006年11月13日出版  学前教育网

    作者：张明红   《学前儿童语言教育》  上海  华东师范大学出版社

    作者：王莉娅   《幼儿语言教育活动指导》  北京  北京师范大学出版社

    作者：中国幼儿教育周刊艾琳工作室   《什么是分享阅读》